«Pour des raisons idéologiques, le nouveau gouvernement du Land a annoncé l’introduction de l’école unique (Gemein­schaftsschule). Le groupe parlementaire CDU est d’avis que l’on sacrifie ainsi le système différencié du Bade-Wurtemberg qui est pourtant efficace. On ne comprend absolument pas que le cadre légal n’en ait toujours pas été défini. Le ministère de l’Education démarre une expérimentation avant d’avoir modifié la Loi scolaire en conséquence (date prévue: avril 2012). Une telle introduction hâtive en l’absence de base légale est à notre avis irresponsable car les parents, les enseignants et les élèves ignorent ce sur quoi ils doivent se décider. C’est partir à l’aventure. Ce n’est pas comme cela qu’on pratique une politique scolaire responsable.»

Communiqué de presse du porte-parole du groupe parlementaire CDU chargé de l’éducation Georg Wacker du 9/12/11

«Pour l’Association Bildung und Erziehung (VBE) du Bade-Wurtemberg, le nouveau gouvernement régional place nettement les écoles uniques en ‹pole position› au détriment des autres types d’école. Selon le président du VBE Gerhard Brand, ‹ceux qui favorisent unilatéralement l’école unique dévalorisent le travail effectué dans toutes les autres écoles.›
Alors que l’école unique n’est pas encore inscrite dans la loi, le chef de l’office ‹Ecole unique, types d’écoles, intégration› du ministère de l’Education Norbert Zeller présente déjà dans des manifestations très fréquentées du Land ce type d’école comme une réussite […].
Le VBE craint que l’école unique n’entraîne une perte de spécialisation et par conséquent une baisse générale de niveau, d’autant plus que le programme doit – du moins provisoirement – correspondre à celui de la Realschule, lequel est nettement trop facile pour les élèves visant l’obtention du baccalauréat qui se trouvent dans les nouveaux groupes hétérogènes (remplaçant les classes traditionnelles), vantés comme étant le nec plus ultra, et trop difficile pour les élèves de niveau Hauptschule. […]
Investir dans un nouveau modèle scolaire vaut la peine pour les enseignants, en particulier, lorsqu’on peut susciter chez eux un enthousiasme communicatif. Or en ce qui concerne l’école unique, il y a encore trop d’incertitudes non étayées scientifiquement, trop de visions irréalistes. L’ex-chancelier fédéral Helmut Schmidt (SPD) recommandait autrefois à ceux qui avaient des visions de consulter un psychiatre. Brand résume la situation confuse de la politique actuelle de l’éducation en disant que le quotidien scolaire est à l’opposé de ce que les visionnaires rouges-verts imaginent.»

Communiqué de presse du VBE du 16/11/11. Le VBE regroupe quelque 140 000 enseignants et enseignantes des Grundschulen, Hauptschulen, Realschulen, Förderschulen et Gesamtschulen au sein de l’Union allemande des fonctionnaires.

«Parmi les avantages de l’école unique, ses partisans mentionnent toujours le fait que l’apprentissage y est différent. On remarque souvent qu’ils sont assez fiers qu’on n’y pratique plus guère le face-à-face entre l’enseignant et le groupe-classe (Frontalunterricht). Le VBE du Bade-Wurtemberg s’élève contre une dévalorisation fondamentale de cette forme d’enseignement. […]
La gestion professionnelle de l’apprentissage individualisé, du travail autonome, en duo, en groupe, en ateliers ou selon un plan hebdomadaire, fait partie du répertoire standard d’un enseignant moderne. Toutefois un enseignement bien préparé et intéressant avec le groupe-classe n’est pas moins efficace qu’un enseignement misant uniquement sur le travail autonome ou de groupe dans lequel les élèves sont certes toujours ‹occupés› mais ne savent plus exactement à la fin de la classe pourquoi ils ont fait quelque chose. Et ce sont la plupart du temps précisément ceux qui ont besoin d’un soutien particulier.»

Communiqué de presse du VBE du 20/1/12

«Les parallèles avec la Rhénanie du Nord-Westphalie sont évidents. Si évidents qu’il vaut la peine de les examiner. Depuis le changement de gouvernement à Düsseldorf, en juillet 2010, où Jürgen Rüttgers a cédé la place à Hannelore Kraft flanquée de la ministre écologiste de l’Education Sylvia Löhrmann, le modèle scolaire en vigueur là-bas est exactement le même que celui que le gouvernement du Bade-Wurtemberg entend introduire.»

Extrait d’un communiqué de presse non daté du VBE intitulé «Wo Milch und Honig fliessen»

«L’Association des philologues s’oppose à l’introduction de l’école unique. Toutes les études allemandes sur les résultats des élèves confirment que plus un système scolaire est différencié, que moins il y a de Gesamtschulen dans un Land, meilleurs sont les résultats. Les structures scolaires divisées en plusieurs types d’établissements profitent mieux aux élèves, en particulier à ceux qui sont issus de milieux défavorisés ou de l’immigration. ‹Le ministre-président se trompe›, a déclaré Bernd Saur, président du PhV de Bade-Wurtemberg, ‹quand il prétend que tous les élèves, les bons comme les faibles, tirent profit d’un enseignement en commun. Ce n’est prouvé par aucune étude scientifique. La promotion unilatérale d’écoles uniques au détriment d’autres types d’école est inacceptable.›»

Communiqué de presse de l’Association des philologues du Bade-Wurtemberg du 3/5/11. L’Association allemande des philologues (DPhV) est un syndicat qui regroupe des enseignants d’établissements scolaires menant au baccalauréat. Il compte quelque 90 000 membres au statut de fonctionnaires ou d’employés.

«Le développement du système scolaire du Bade-Wurtemberg est une question capitale pour l’économie. La formation et la maturité de ceux qui quittent l’école est une condition essentielle pour répondre aux besoins en main-d’œuvre des entreprises du Land.
Depuis des années, le patronat explique que les structures scolaires revêtent une importance secondaire. Ce qui est déterminant, c’est la qualité des concepts pédagogiques, l’accent mis sur les compétences, les contenus adéquats de l’enseignement, des mesures convaincantes de garantie de la qualité et une utilisation optimale des ressources temporelles et financières, qui sont limitées. Cela vaut également pour l’école unique que le gouvernement régional a l’intention de promouvoir.»

Déclaration sur l’école unique de la Fédération des syndicats patronaux du Bade-Wurtemberg (13/12/11)

«L’objectif prioritaire de la politique éducative à moyen et à long terme du Land doit être de créer des structures scolaires sûres et compréhensibles. Or ni le projet ni les déclarations du gouvernement du Land ne permettent de savoir quels sont les objectifs du Land à ce sujet et quels effets structurels le gouvernement cherche à obtenir à long terme en introduisant l’école unique. Comme cette introduction aura des répercussions sur tous les autres types d’école et qu’elle entraînera des conséquences pour l’ensemble du système scolaire du Bade-Wurtemberg, le projet de loi doit reposer sur des perspectives de politique scolaire concrètes et compréhensibles.
Au lieu de préciser ces perspectives, on invoque l’autonomie communale et la liberté des écoles à déterminer librement leur évolution. Le Congrès des maires du Bade-Wurtemberg salue évidemment toute déclaration en faveur de l’autonomie communale. Toutefois, il ne faut pas confondre autonomie et liberté avec laissez-faire. Le respect de l’autonomie communale nécessite justement une concertation sur les objectifs communs entre les deux grands acteurs de la politique de l’éducation que sont le Land et les communes. C’est le seul moyen de garantir que ces deux collectivités vont dans la même direction.
Comme le gouvernement du Land ne dit actuellement rien à ce sujet, on ne sait pas où va la politique scolaire. […]
Dans l’école unique, on doit pratiquer une forme d’enseignement et d’apprentissage toute différente de celles des autres types d’école. Les classes traditionnelles doivent être remplacées par des groupes d’apprentissage hétérogènes. L’enseignement doit obéir à des normes impliquant différents niveaux de compétence et il convient par conséquent de travailler en équipe. Il n’y a plus de passage dans la classe supérieure, plus de redoublements et il faut intégrer les handicapés, même dans la phase initiale. Telles sont quelques-unes des caractéristiques de l’école unique.
Pour les cas de changements aussi profonds, l’article 22 de la Loi scolaire prévoit une étape éprouvée : l’organisation d’expérimentations. Ces dernières ‹ont pour but de développer et de tester de nouvelles idées pédagogiques, de nouvelles formes d’organisation scolaire, notamment en ce qui concerne l’enseignement, l’administration, les modifications de contenu importantes, les nouveaux processus d’apprentissage ou les moyens pédagogiques.› Et c’est tout particulièrement nécessaire pour l’école unique. Or jusqu’ici, il n’existe ni projet ni enseignants formés ni expériences pratiques. Et la question des ressources communales n’a pas été abordée.
Au lieu de procéder aux expérimentations nécessaires et de régler la question financière, on veut inscrire tout de suite dans la Loi scolaire un type d’école tout à fait nouveau. On n’attend même pas les rapports des écoles pionnières dont on prétend ailleurs qu’elles constituent des modèles.»

Déclaration du Congrès des maires du Bade-Wurtemberg lors de l’audition relative à la Loi sur l’école unique du 3/2/12

«Comme l’éducation nécessite la continuité, la pondération, un soin minutieux et de la clairvoyance, le VBE demande instamment au gouvernement de veiller à ce qu’on ne mette pas en route des processus qu’on ne peut pas introduire de manière judicieuse et sûre, poursuivre de manière fiable et appliquer durablement. Sinon les dégâts dans le système éducatif seront considérables. Trop souvent nous autres directeurs d’école avons soutenu des réformes, introduit des changements, appliqué des nouveautés, procédé à des évaluations pour finir par tout abandonner. Nous avons très souvent plaidé en faveur de la continuité et de la pondération dans le système éducatif. Il ne s’agit pas ici de regretter tout le travail inutile que cela nous a coûté: nous l’avons supporté avec humilité. Il s’agit plutôt de la déception de beaucoup d’enseignants qui se sont mis au travail, qui ont organisé ces processus, qui les ont adaptés à la situation de leur école. Il s’agit des parents qui ont cru que les nouveaux concepts profiteraient à leurs enfants. Il s’agit des enfants qui ont été le jouet d’expérimentations à caractère politique. Il s’agit toujours des hommes, il s’agit de confiance!»

Extrait d’un communiqué de presse non daté du VBE intitulé «Wo Milch und Honig fliessen»